同学的怂恿之下，不知深浅也从未听过自己歌声的亨亚日就那么毫无防备地唱了一嗓子，结果这歌声一出，却是把全场的下巴都惊掉了一地。亨亚日也是源于此才对自己的认知深了一层，在学业上，自己真不是无所不能的，这唱歌是真的不行。好吧，唱歌不行，学学乐器、识识谱、填填词的也挺好的，算是另辟蹊径吧。那些东西亨亚日也算拿手，幸亏日常其它科目亮眼，音乐除歌唱外也都是拔尖的，大家也就没有那么计较到好像一定要树一个十全十美的形象来，有点缺点至少看起来更贴近大伙，不那么好似高不可攀的样子，大家也更乐于接受，所以即使是少年心性，性急时口不择言的也没人会拿唱歌这种事出来说事，嘲讽亨亚日。当然亨亚日自己也不甚在意就是了，也在意不起来，那是天赋，没办法的事。
学校的各年级教室是平行的几排很规整对称的瓦房，按照年级层序分开布置，低年级的学生年级偏小，未经训练，注意力往往不容易集中，所以把他们教室设置在距离茅厕较近和操场稍远的地方，高年级的渐渐多动起来，吵闹和奔跑的更多，正是人小主意多的时候，自主性要强很多，他们教室就距离操场近一些，便于他们活动身体。由于新学事随时易，随时间的推移，虽然普遍仍是排斥观望的大环境，但慢慢的接受者也日渐多了起来。年级段的班级数、人数也多有体现，越往后的年头，人数多是是逐次增多，可能也与德安府新学办的名气日大也有相当大的关系，慕名而来者也是逐日增多。一年级四个班百多号人，二年级三个班七十来号，三年级二个班五十多一点，四年级二个班正好四十号人，五年级却只有一个班二十几个学生，高年级学生少一些，有一部分原因在于部分学生对年级知识掌握的不理想，家长希望留级重读加强掌握而学校思量也同意的这种情形也有一小部分。一个新式学校的初教部能有几百号学生，在本省是不多见的，至于初教部，到时就需要同学们转场到省城去才行，哪里是全省学生聚集地。
学校私下里一般管一、二、三年级为启蒙段，四、五年级为幼教段，应该是源自于少年的成长和课程的编纂所发生的变化。年岁增长，而识见随之增长，另一则也是课程的难易程度和授课重点也随之发生了明显的变化。启蒙段以认识世界、认识环境为主，幼教是在有一定基础上，再以自己国家简单的历史、文化传承为主，各有侧重。二者相互穿插，循序渐进，一层层铺展开来，中间并无断层，也算是衔接有序，主题还是让学生对世界对自身所处的环境有初步了解，只是尚未形成自己对世界对自身有什么看法的时候。不过对限时的整个教育阶段的划分而言，这是不严谨的，官衙并没有那样的划分方式，而是把这一阶段统称为幼教段，之后是初教和高教，然后是大学堂。教习日常课程主要以灌输为主，毕竟学生们都尚年幼，而且也是人生中第一回接受这种教育的方法，是个开始，需要有一个适应的过程。就如同在套上枷锁前，需要一点点的先把他引进去，让他在简单的枷锁中先适应下来，再慢慢的增加厚度和强度，最后枷锁才最终成型。所以日常里也教习只是照本宣科，按照教科书上的内容一点点的来教授，并不会做一些发挥，而小学生们自然也不懂那么许多。所以虽然会显得无趣一些，但对学生们来说，都是有益的，这也是对新学教习教导学生的最基本要求。
大部分学生对新学适应的还好，只是不同于家学的识字方法中从形体写法强记为主，学校采取的识字方式是先学拼音字母，然后按照字母拼音顺序从日常常有的简单事物开始学起，再到简短的小文章认识新的东西，逐层深入。这样的教授设计就科学合理得多，也容易引起学生日常学习的兴趣，对学生也要友好得多。这样即使后面不知道字怎么写，或者说还没有学到，但知道这是什么事物，也知道其发音，甚至就可以用拼音代替，也可让别人晓得自